KOMPETENSI PROFESIONALITAS GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM PEMBINAAN KARAKTER PESERTA DIDIK DI SD NEGERI 3 UBUNG DENPASAR

Priyatin, Kun (2025) KOMPETENSI PROFESIONALITAS GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM PEMBINAAN KARAKTER PESERTA DIDIK DI SD NEGERI 3 UBUNG DENPASAR. Masters thesis, UIN KHAS JEMBER.

Text Tesis Final - Kun Priatin Watermark.pdf Download (3MB)

Abstract

ABSTRAK
Kun Priatin. 2025 “Kompetensi Profesionalitas Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Pembinaan Karakter Peserta Didik Di SD Negeri 3 Ubung Denpasar. Tesis. Program Studi Pendidikan Agama Islam, UIN Kiai Haji Achmad Siddiq (UINKHAS) Jember. Pembimbing I : Dr. H. Khoirul Faizin, M.Ag. Pembimbing 2: Dr. H. Moh. Anwar, S.Pd. M.Pd.
Kata Kunci: Kompetensi Profesionalitas Guru, Pembinaan Karakter Peserta Didik
Kompetensi merupakan tolak ukur suatu langkah utama dalam upaya perbaikan kualitas guru, untuk mendukung guru yang berusaha menjadi professional. Dalam mewujudkan pembentukan karakter peserta didik, yang menjadi subjek utama dalam pandangan umum masyarakat adalah seorang guru. Peran guru merupakan profesi yang berarti pada jabatan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru yang tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang. Guru tidak hanya sebagai pengajar, tetapi memiliki multifungsi yang berperan penting dalam proses pembelajaran, mengajar tidak hanya sekedar transfer ilmu tetapi pembinaan akhlak dan karakter. Jadi guru adalah salah satu pihak yang secara sadar bertanggung jawab dalam mendidik, mengajar dan pembimbing karena guru adalah figur yang senantiasa menjadi sorotan yang stategis ketika berbicara masalah pendidikan. Fokus dan tujuan pada penelitian ini adalah untuk mengurai dan menemukan 1) cara, 2) langkah-langkah dan 3) hasil evaluasi dalam meningkatkan kompetensi profesionalitas guru pendidikan agama Islam di SD Negeri 3 Ubung Denpasar
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian studi kasus (Case Study) sehingga dapat menghasilkan penelitian yang optimal dan kredibel dengan pengumpulan data observasi, dikumentasi, dan wawancara mendalam, analisis data menggunakan model miles dan hubberman yang meliputi reduksi data, penyajian data (data display), penarikan kesimpulan dan verifikasi, dengan teknik trianggulasi data dan sumber, teori Milles, Huberman dan Saldana yaitu menganalisis data dengan tiga langkah: kondensasi data (data condensation), menyajikan data (data display), dan menarik simpulan atau verifikasi (conclusion drawing and verification). Kondensasi data merujuk pada proses pemilihan (selecting), pengerucutan (focusing), penyederhanaan (simplifiying), peringkasan (abstracting), dan transformasi data (transforming)
Hasil penelitian peningkatan kompetensi profesional guru PAI di SD Negeri 3 Ubung Denpasar dengan : 1) cara yang dilakukan melalui pelatihan berkelanjutan, kolaborasi, keterlibatan dalam komunitas belajar, serta penguatan peran guru sebagai pembelajar sepanjang hayat. 2) Langkah yang dilakukan adalah guru aktif menyusun perangkat ajar, mengikuti diklat, dan memperkuat penguasaan materi serta pedagogi. Dalam pembinaan karakter, guru PAI menerapkan pembiasaan dan keteladanan seperti doa bersama, salat berjamaah, dan kultum, serta mengintegrasikan nilai karakter dalam pembelajaran dan penilaian. Kolaborasi dengan wali kelas, kepala sekolah, komite, serta keterlibatan orang tua melalui parenting Islami dan kegiatan ekstrakurikuler mendukung penguatan karakter siswa. 3) Evaluasi dalam meningkatkan kompetensi profesionalitas guru pendidikan agama Islam berdampak positif pada pembentukan karakter siswa, khususnya dalam aspek spiritual, etika, tanggung jawab, toleransi, dan sikap religius. Hal ini membuktikan bahwa penguatan kompetensi guru tidak hanya meningkatkan kualitas pembelajaran, tetapi juga membentuk karakter peserta didik secara holistik.
VII
ABSTRACT
Kun Priatin. 2025. “Professional Competence of Islamic Religious Education Teachers in Character Development of Students at SD Negeri 3 Ubung Denpasar.” Thesis, Islamic Education Study Program, Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember. Advisor I: Dr. H. Khoirul Faizin, M.Ag. Advisor II: Dr. H. Moh. Anwar, S.Pd., M.Pd.
Keywords: Teacher Professional Competence, Student Character Development
Competence serves as a key benchmark in improving teacher quality to support educators in becoming true professionals. In the process of character formation among students, the main subject in public perception is the teacher. The teacher’s role is a profession that requires specialized expertise, one that cannot be performed by just anyone. Teachers not only act as instructors but also play multiple functions that are essential in the learning process. Teaching is not merely a transfer of knowledge but also an act of nurturing morals and character. Therefore, teachers are consciously responsible for educating, teaching, and guiding students, as they represent a central and strategic figure in discussions about education. The focus and objectives of this study are to identify and analyze: (1) the methods, (2) the steps, and (3) the evaluation results in enhancing the professional competence of Islamic Religious Education (PAI) teachers at SD Negeri 3 Ubung Denpasar.
This study employs a qualitative approach using a case study design to produce credible and optimal findings. Data were collected through observation, documentation, and in-depth interviews. Data analysis utilized the Miles and Huberman model, which includes data reduction, data display, conclusion drawing, and verification. Triangulation of data and sources was also applied. Following the analytical framework of Miles, Huberman, and Saldana, data analysis was conducted in three stages: data condensation, data display, and conclusion drawing/verification. Data condensation refers to the processes of selecting, focusing, simplifying, abstracting, and transforming data.
The research findings on improving the professional competence of Islamic Religious Education teachers at SD Negeri 3 Ubung Denpasar indicate that: (1) The methods used include continuous professional development through training, collaboration, engagement in learning communities, and strengthening the teacher’s role as a lifelong learner. (2) The steps taken involve teachers actively preparing teaching materials, participating in professional training programs, and enhancing mastery of subject matter and pedagogy. In character development, Islamic Education teachers apply habituation and exemplary practices such as collective prayer, congregational worship, and short religious talks, while integrating character values into learning and assessment. Collaboration with homeroom teachers, school principals, committees, and parental involvement through Islamic parenting and extracurricular activities further supports student character strengthening. (3) Evaluation results show that enhancing the professional competence of Islamic Religious Education teachers has a positive impact on student character formation, particularly in the areas of spirituality, ethics, responsibility, tolerance, and religious attitude. This demonstrates that strengthening teacher competence not only improves the quality of learning but also fosters holistic student character development.
VIII
ملخص البحث
كون برياتيه : .٠٢٠٢ انكفاءج انهً ح نعًه ى انرشت ح الإسلاي ح ف تا ء شخظ ح انطلاب ف
انذًسسح الاترذائ ح انحكىي ح 3 أوتى غ دث اساس . سسانح اناظًسر ش . تمسى انرشت ح
الإسلاي ح تشا يط انذساساخ انعها . ظايعح كا ه حاض أحذ طذ ك الاسلاي ح
انحكىي ح ظثًش . ذحد الاششا ف : (1) انذكرىس انحا ض خ ش انفائ ز اناظًسر ش ، و (2) انذكرىس انحاض محمد أى س
اناظًسر ش .
الكلمات الرئيسية : انكفاءج انهً ح نهعًهى، تا ء شخظ ح انطلاب .
ذعذ انكفاءج يما سا نخطى ج أساس ح ف ظهىد ذح س ظىدج انعًهى نذعى انعًهى ان ز سعً نك ى يحرشفا .
إ انعًهى هى انعظ ش انشئ س ف ظ ش انعًرعً عذ ذحم ك تا ء شخظ ح انطلاب . إ دوس انعًهى هى يه ح
ذع وظف ح ذرطهة خثشج خاطح كعًهى لا كً أ ؤده ا أ شخض . انعًهى ن س يعشد ي ع هِّ ى، ونكه يرعذد
انىظائف ونه دوس يه ى ف عهً ح انرعهى؛ فانرذس س ن س يعشد مم نهعًشفح ، تم هى تا ء نلأخلاق وانشخظ ح . نزا ،
فانعًهى هى أحذ الأطشاف انسًؤونح تىع ع انرشت ح ، وانرعه ى ، وانرىظه ؛ لأ انعًهى هى شخظ ح ذك ى دائا يحظ الاهراًو الاسرشاذع عذ انحذ س ع انرعه ى .
انحًاوس أهذاف هزا انثحس ه اسرخلاص ويعشفح : (1) انطش مح، و (2) انخطىاخ، و (3) رائط انرمى ى
ف ذح س انكفاءج انهً ح نعًه ى انرشت ح الإسلاي ح ف انذًسس ح الاترذائ ح انحكىي ح 3 أوتى غ دث اساس .
اسرخذيد انثاحصح ف هزا انثحس انه ط انك ف، ي خلال انثحس انذ ا . وطش مح ظعً
انثا ا خ ه انلًاحظح ، وانرىش ك ، وانمًاتهح . وذحهم انثا ا خ تاسرخذاو ى ر ض ياه ز وهى تشي ا
وسانذا ا وهى ذحهم انثا ا خ تصلاز خطىا خ : ذكص ف انثا ا خ )الاخرا س ، وانرشك ز ، وانرثسظ ، وانرعشذ ، وانرحىم ( ،
وعشع انثا ا خ ، والاسر را ض أو انرحمك .
أيا رائط انثحس ان ر حظهد عهه ا انثاحص ح حىل ذح س انكفاءج انهً ح نعًه ى انرشت ح
الإسلاي ح ف انذًسس ح الاترذائ ح انحكىي ح 3 أوتى غ دث اساس فك اً يا ه : (1) أ ذف ز انطش مح
ي خلال انرذسة انسًرشً، وانرعا و، وانشًاسكح ف يعرعًاخ انرعهى، وذمى ح دوس انعًهى كرًعهى
يذي انحا ج ؛ و (2) انخطىا خ انرًخزج ه أ انعًهى ش اسن تش اط ف إعذاد أدوا خ انرذس س،
وحضىس انرذسث اخ، وذعز ز إذما انحًرىي وانه ع ح انرشتى ح . و ف تا ء انشخظ ح، ط ثك يعهى انرشت ح
الإسلاي ح انرصم ف تانعادج وانمذوج انحس ح يصم انظلاج انعاًع ح، وطلاج انعاًعح، وانحًاضشاخ انمظ ش ج )كىنرى ( ، تالإضاف ح
إ ن ديط ل ى انشخظ ح ف انرعهى وانرمى ى . إ انرعا و يع
يعهى انظف، وسئ س انذًسسح، وانهع ح، ويشاسكح أونا ء الأيىس ي خلال انرشت ح الأتى ح
الإسلاي ح والأش طح انلايه ع ح ذ عى ذعز ز شخظ ح انطلاب ؛ و (3) أ رائط انرمى ى ذؤشش عهً ذح س
انكفاءج انهً ح نعًه ى انرشت ح الإسلاي ح ف انذًسس ح الاترذائ ح انحكىي ح 3 أوتى غ دث اساس تشكم إع ا ت عه تا ء
شخظ ح انطلاب، خاطح ف انعىاة انشوح ح ، والأخلاق، وانسًؤون ح ، وانرسايح، وانسهىن ان ذ . وص ثد هزا أ
ذعز ز كفاءج انعًه ى لا ح س ظىدج انرعه ى فحسة، تم ث أ ضا شخظ ح انطلاب تشكم شىً ن .

Actions (login required)

View Item