Rismaya, Fina (2024) مقارنة المنهج الدرسى للغة العربية بين قرار وزارة الشؤون الدينية 183 سنة 2019 ومنهج الإسلام والمحمدية والعربية الدرسى سنة 2017 للمستوى المتوسطة المدرسية. Undergraduate thesis, Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember.
![[img]](http://digilib.uinkhas.ac.id/style/images/fileicons/text.png) |
Text (SK-074-PBA-2024)
Fina Rismaya_202101020010.pdf - Accepted Version Available under License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives. Download (8MB) |
Abstract
الكلمات الأساسية : منهج، اللغة العربية، المدرسة المتوسطة
المنهج عبارة عن مجموعة من التخطيط التربوي تحتوي على الأقل على أهداف ومحتوى وعمليات وتقييمات يتم ترتيبها بشكل منهجي لإرشادات التعلم في تحقيق الأهداف المحددة مسبقا. لذلك، عندما يتعلق الأمر باللغة العربية، فإن المنهج العربي عبارة عن مجموعة من الخطط التعليمية التي تحتوي على الأقل على أهداف ومحتوى وعمليات وتقييمات منهجية لإرشادات تعليم اللغة العربية في تحقيق أهداف محددة مسبقا.
أما أهداف البحث فهي: (1) وصف مقارنة الأهداف المقرر تعليم اللغة العربية بين KMA 183 ومنهج ISMUBA المحمدية في المستوى المدرسة المتوسطة. (2) وصف مقارنة المحتوى المقرر تعليم اللغة العربية بين KMA 183 ومنهج ISMUBA المحمدية في المستوى المدرسة المتوسطة. (3) وصف مقارنة العملية المقرر تعليم اللغة العربية بين KMA 183 ومنهج ISMUBA المحمدية في المستوى المدرسة المتوسطة. (4) وصف مقارنة التقييم المقرر تعليم اللغة العربية بين KMA 183 ومنهج ISMUBA المحمدية في المستوى المدرسة المتوسطة.
المنهج لهذا البحث هو المدخل الكيفي ونوعه دراسة الأدبيات (الأدب). المصادر البيانات هي المصادر الأولية والمصادر الثانوية. المصادر الأولية هي وثيقة منهج اللغة العربية قرار وزير الشؤون الدينية (KMA) 183 لسنة 2019 ومنهج الإسلام والمحمدية والعربية (ISMUBA) المحمدية لسنة 2017. المصادر الثانوية هي مجموعة من الكتب المؤلفة المختلفة والثائق والأطروحات والمجلات الإلكترونية المتعلقة بهذا البحث. أما طريقة جمع البيانات فهي الوثائقية. صحة البيانات هي تثليث المصادر وتثليث التقنيات وتحليلها بطريقة مليس و هوبرمان.
النتائج البحث هي (1) أهداف تطوير المناهج الدراسية بين KMA و ISMUBA هي نفسها إلى حد كبير من حيث التوحيد أو المرجع في تنفيذ المناهج الدراسية، ولكن هناك اختلافات في الأهداف المحددة لتطوير منهج عربي. (2) في قسم مكون المحتوى، يوجد في المنهجين العديد من أوجه التشابه مثل المحتوى والمرجع الذي طوره المركز، ونفس التخصيص وعبء التعلم، وغيرها ولكنها مختلفة في كمية المواد التي يتلقاها الطلاب. (3) بشكل عام، تطبق عملية التعلم في KMA التعلم المتكامل (integrated learning) مع نهج تعاوني، كما تريد KMA أن تعلم اللغة العربية ليس نظرية نحوية (grammatical theory)، ولكن لدمج نظريات اللغة مع الوظيفة الأساسية للغة، أي كوسيلة لتوصيل المهارات اللغوية. وفي الوقت نفسه، يتم تعلم اللغة العربية ISMUBA من خلال نهج متعدد الاستراتيجيات والوسائط المتعددة. (4) بشكل عام، أهداف التقييم في المنهجين هي نفسها، أي كأداة لمعرفة ما إذا كانت أهداف التعلم قد تحققت أم لا، والتحسين، وغيرها. مبادئ وجوانب التقييم واستخدام التقييم الأصيل (authentic assessment ) هي نفسها في المنهجين.
| Item Type: | Thesis (Undergraduate) |
|---|---|
| Subjects: | 20 LANGUAGE, COMMUNICATION AND CULTURE > 2099 Other Language, Communication and Culture > 209999 Language, Communication and Culture not elsewhere classified |
| Divisions: | Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan > Pendidikan Bahasa Arab |
| Depositing User: | Fina Rismaya |
| Date Deposited: | 28 Jun 2024 03:14 |
| Last Modified: | 09 Jul 2024 08:02 |
| URI: | http://digilib.uinkhas.ac.id/id/eprint/34654 |
Actions (login required)
 |
View Item |
