Analisis Miskonsepsi Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Model Pisa (Programme For International Student Assessment) Ditinjau Dari Tipe STIFIn Kelas VII SMP Nuris Jember

Nafi’ah, Nabila Wardah (2026) Analisis Miskonsepsi Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Model Pisa (Programme For International Student Assessment) Ditinjau Dari Tipe STIFIn Kelas VII SMP Nuris Jember. Undergraduate thesis, UIN Kiai Haji Achmad Siddiq Jember.

Text NABILA WARDAH NAFI’AH_222101070017.pdf Download (19MB)

Abstract

Nabila Wardah Nafi’ah, 2026 : Analisis Miskonsepsi Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Model Pisa (Programme For International Student Assessment) Ditinjau Dari Tipe STIFIn Kelas VII SMP Nuris Jember
Kata Kunci: Miskonsepsi, PISA, Literasi Matematika , STIFIn,
Literasi matematika melalui soal model PISA (Programme for International Student Assessment) merupakan kompetensi krusial yang menuntut siswa untuk merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks. Namun, dalam praktiknya, banyak siswa yang masih mengalami miskonsepsi saat menghadapi soal-soal tersebut karena perbedaan cara memproses informasi dan logika berpikir. Selain itu, karakteristik genetik berdasarkan teori STIFIn (Sensing, Thinking, Intuiting, Feeling, dan Instinct) diduga memengaruhi pola miskonsepsi yang dilakukan siswa. Penelitian ini berfokus pada analisis mendalam mengenai miskonsepsi siswa dalam menyelesaikan soal model PISA ditinjau dari personality genetic STIFIn tersebut. Adapun penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan miskonsepsi siswa kelas VII SMP Nuris Jember dalam menyelesaikan soal matematika model PISA ditinjau dari kelima tipe kepribadian STIFIn tersebut.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif di SMP Nuris Jember dengan subjek 9 siswa kelas VII D yang dipilih melalui teknik purposive sampling berdasarkan hasil tes STIFIn. Pengumpulan data dilakukan menggunakan instrumen tes soal model PISA, pedoman wawancara, dan dokumentasi. Analisis data meliputi tahap reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan untuk mengidentifikasi letak miskonsepsi siswa. Guna menjamin keabsahan temuan, peneliti menerapkan triangulasi teknik dengan membandingkan serta memverifikasi konsistensi data hasil pekerjaan tertulis dan wawancara mendalam untuk memastikan konsistensi dan validitas temuan mengenai pola miskonsepsi yang dialami subjek.
Hasil penelitian menunjukkan adanya keberagaman bentuk miskonsepsi berdasarkan tipe STIFIn. Siswa Se mengalami miskonsepsi strategi, sistematik, dan miskonsepsi korelasional. Siswa Si mengalami miskonsepsi bahasa, sistematik, dan korelasional. Siswa Te menunjukkan miskonsepsi bahasa, notasi, strategi, dan korelasional. Siswa Ti menunjukkan miskonsepsi bahasa, strategi, notasi dan korelasional. Siswa Ie menunjukkan miskonsepsi bahasa, sistematik, strategi dan korelasional. Siswa Ii menunjukkan miskonsepsi bahasa, strategi, notasi dan korelasional. Siswa Fe menunjukkan miskonsepsi bahasa, strategi dan notasi. Siswa Fi menunjukkan miskonsepsi notasi, strategi dan hitung. Sementara itu, siswa In mengalami miskonsepsi bahasa, miskonsepsi sistematik, strategi, serta miskonsepsi korelasional dalam pengambilan keputusan ekonomi. Secara keseluruhan, pemahaman terhadap tipe STIFIn membantu pendidik dalam memberikan remediasi yang lebih personal guna meminimalisir miskonsepsi siswa dalam literasi matematika.

Actions (login required)

View Item