Munawaroh, Siti (2022) فعالية تعليم الإملاء لترقية مهارة الكتابة للطالبات فصل التاسع بمدرسة الإصلاح المتوسطة الإسلامية طنجاواه للسنة الدراسية ٢٠٢٢/٢٠٢٣م. Undergraduate thesis, Uin Kiai Haji Achmad Siddiq Jember.
![[img]](http://digilib.uinkhas.ac.id/style/images/fileicons/text.png) |
Text
Siti Munawaroh_T20182078.pdf Download (1MB) |
Abstract
ملخص كلمات الرئيسية : طريقة خريطة الذهنية، تعليم الإملاء
نظرا، أن كثيرا من الطلبة هم يغفلون عن كيفية كتابة العربية الصحيحة، مثل وضع الهمزة في أول الكلمة مثل في كتابة همزة الوصل وهمزة القطع، ، وهمزة في آخر الكلمة بشكل صحيح. وذلك بسبب قلة تعلم مادة الإملاء وكيفية كتابة اللغة العربية في المدرسة، ولذلك لم يعرف الطلاب كيفية كتابة اللغة العربية بشكل صحيح، وخاصة في تعليم الإملاء.
ومشكلة البحث كما يلي : ١). ما مدى فعالية طريقة الخريطة الذهنية في تعليم الإملاء بمدرسة الإصلاح المتوسطة الإسلامية جنغاواه جمبر للسنة ٢٠٢١-٢٠٢٢م. وأما هدف البحث كما يلي: ١). لمعرفة ما مدى فعالية طريقة الخريطة الذهنية في تعليم الإملاء بمدرسة الإصلاح المتوسطة الإسلامية جنغاواه جمبر للسنة ٢٠٢١-٢٠٢٢م.
استخدمت الباحثة مدخل البث الكمي، ونوع التجريبية، وطريقة جمع البيانات هي طريقة الملاحظة والمقابلة الشخصية والإختبار والوثائقية. وطريقة تحليل البيانات بالرمز الإختبار "ت" بالحساب برامجيات برنامج الإحصاء للعلوم الإجتماعية ٥ .IBM ٢٥ لتعريف الترقية بين المجموعة الضابطة والتجريبية.
وأما النتائج في هذا البحث ١). عملية طريقة خريطة الذهنية في تعليم الإملاء كما يلي : خطوة الأولى، تقسيم الطالبات إلى أربعة مجموعات ومنها ستة أشخاص في كل مجموعة، خطوة الثانية، أمر الطالبات لتجتمع بكل المجموعات خطوة الثالثة، إعطاء المعلمة إلي الطلاب أدوات لعمل الخريطة الذهنية مثل الورق والقلم الملون خطوة الرابعة، تشرح الباحثة كيفية لصنع خريطة الذهنية. خطوة الخامسة، ملاحظة الطالبات بالباحثة في صنع الخريطة الذهنية. ٢). النتائج والعادال من الإختبار القبلي للمجموعة الضابطة (٦٢،٩٦) النتائج والعادال من الإختبار البعدي للمجموعة الضابطة (٦٧،٩٦). النتائج والمعادال من الإختبار القبلي للمجموعة التجريبية (٦٩،٠٨) النتائج من الإختبار البعدي للمجموعة التجريبية (٨٦،٣١) والمعادال من اختبار القبلي للمجموعة التجريبية قبل أن تستخدم طريقة خريطة الذهنية (٦٩،٠٨) والمعادال من امتبار البعدي للمجموعة التجريبية بعد أن تستخدم طريقة خريطة الذهنية (٨٦،٣١) ننظر من رائز الإحصاء المعادال المجموعة الضابطة (٦٧،٩٦) والتجريبية (٨٦،٣١). ثم من النتيجة إختبار المستقل (٠.٠٠٥) أصغر من (٠.٠٠٠) (2-tailed).Dig، لذالك أن الخلاصة هي Ho ضد اامقبول و Ha مقبول. فيوجد فرق الأهمية بين الإختبار البعدي للمجموعة الضابطة والتجريبية. ومن جدول حصل هذا البحث قيمة t الحسابي = ٥،١٨٢- وأما قيمة t الجدوالي = واما قيمة "ت" الجدوالي = ١،٩٢٧ منه نعرف ان "ت" الحسابي = ٥،١٨٢- اكبر من "ت" الجدوالي = ١،٩٢٧. إذا، Ho مردود. أي هناك فرق بين قبل استخدام طريقة الخريطة الذهنية وبعد استخدامها. ومعايير قياس الفعالية يعني (فعالا)، فاستخدام طريقة خريطة الذهنية فعالا.
| Item Type: | Thesis (Undergraduate) |
|---|---|
| Subjects: | 13 EDUCATION > 1301 Education Systems > 130101 Continuing and Community Education 13 EDUCATION > 1301 Education Systems > 130199 Education systems not elsewhere classified |
| Divisions: | Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan > Pendidikan Bahasa Arab |
| Depositing User: | Siti Munawaroh |
| Date Deposited: | 25 Nov 2022 07:33 |
| Last Modified: | 25 Nov 2022 07:33 |
| URI: | http://digilib.uinkhas.ac.id/id/eprint/15315 |
Actions (login required)
 |
View Item |
