Alif, Ashari (2024) تطبيق نموذج التعليم التعاوني من نوع تقسيم التلاميذ إلى فرق للتحصيل لترقية مهارة الكلام لتلاميذ الصف الثامن بمدرسة نور الإسلام المتوسطة النموذجية جمبر للسنة الدراسية 2024/ 2023 م. Undergraduate thesis, UIN KIAI HAJI AHMAD SHIDIQ JEMBER.
![[img]](http://digilib.uinkhas.ac.id/style/images/fileicons/text.png) |
Text (SK-070-PBA-2024)
Alif Ashari_202101020026.pdf - Accepted Version Available under License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives. Download (4MB) |
Abstract
عملية تطبيق تعليم مهارة الكلام باستخدام نموذج التعاون الجماعي من نوع تقسيم التلاميذ إلى فرق للتحصيل في الصف الثامن لم تكن إلا مشاركة قليلة من التلاميذ النشطين في الحديث. يبدو أن التلاميذ يتلقون فرصة للتقدم إلى الأمام لتقديم نتائج المناقشة لأن التلاميذ يفتقرون إلى فهم معنى اللغة العربية ويفتقرون إلى الثقة في التعبير عن آرائهم أمام زملائهم في الصف.
يهدف هذ البحث: 1) لمعرفة تطبيق نموذج التعليم التعاوني من نوع تقسيم التلاميذ إلى فرق للتحصيل لترقية مهارة الكلام لتلاميذ الصف الثامن بمدرسة نور الإسلام المتوسطة النموذجية جمبر. 2) لمعرفة تحديات المعلم والتلاميذ في تطبيق نموذج التعليم التعاوني من نوع تقسيم التلاميذ إلى فرق للتحصيل لترقية مهارة الكلام لتلاميذ الصف الثامن بمدرسة نور الإسلام المتوسطة النموذجية جمبر. 3) لمعرفة محاولات المعلم في حل التحديات في تطبيق نموذج التعليم التعاوني من نوع تقسيم التلاميذ إلى فرق للتحصيل لترقية مهارة الكلام لتلاميذ الصف الثامن بمدرسة نور الإسلام المتوسطة النموذجية جمبر
تستخدم هدا البحث نوع البحث الكيفي (دراسة الحالة) تم جمع البيانات لهذا البحث باستخدام عدة تقنيات: المقابلات، المراقبة، والتوثيق. ثم تحليل جميع البيانات فيه: تقليل البينات، عرض البينات، الاستنتاج. ام صحة البينات في هذا البحث، يستخدم الباحث تقنية التثليث، أي فحص البيانات المتحصل عليها من المقابلات والمراقبات والوثائق لاختبار مصداقية البيانات.
أظهرت نتائج البحث أن :1) ظهر المعلم ينظم التلاميذ في فرق ويكون أيضًا ميسرًا ومراقبًا للتلاميذ وذالك يتماشى مع مبادئ وأهداف وإجراءات نموذج التعليم التعاوني من نوع تقسيم التلاميذ إلى فرق للتحصيل. 2) ظهر بعض العوائق عندما تنفيذ نموذج التعليم التعاوني، قلة تخصيص الوقت، وقلة إدارة الصف و قلة ثقة التلاميذ بأنفسهم، وعدم اعتياد التلاميذ على الكلام باللغة العربية أمام زملائهم، ونقص في مهارات المفردات لديهم. 3) ظهر أن كل العوائق أو التحديات له جهد أو حل مناسب، مثل تشجيع المعلم بشكل نشط وتحفيز التلاميذ لزرع الثقة بأنفسهم، ومنح التلاميذ فرصة للمشاركة في محادثات باللغة العربية لتعويدهم على هذه الممارسة، وتزويدهم بأدوات لحفظ المفردات وقواميس اللغة العربية.
| Item Type: | Thesis (Undergraduate) |
|---|---|
| Subjects: | 13 EDUCATION > 1301 Education Systems > 130101 Continuing and Community Education 20 LANGUAGE, COMMUNICATION AND CULTURE > 2003 Language Studies > 200399 Language Studies not elsewhere classified |
| Divisions: | Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan > Pendidikan Bahasa Arab |
| Depositing User: | Alif Ashari |
| Date Deposited: | 02 Jul 2024 03:19 |
| Last Modified: | 02 Jul 2024 03:19 |
| URI: | http://digilib.uinkhas.ac.id/id/eprint/34962 |
Actions (login required)
 |
View Item |
